《一起看电视》教学设计

  • 课文名称： 《一起看电视》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，普通华文4A册第一课
  • 授课对象： 小学中年级学生 (约4年级)
  • 授课时长： 1 课时 (约45分钟)
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与运用： 认识并理解“篮球迷”、“入迷”、“打瞌睡”、“频道”、“疲倦”等词语。
    • 阅读与理解： 能够流利、有感情地朗读课文，并能复述家人之间如何互相谦让看电视的经过。
    • 分析与推断： 能够通过分析人物的行为，推断他们内心的想法和情感。
    • 汉字学习策略：
      • 初步学习通过偏旁部首（如：疒、扌、目）推断字词的含义（如：“疲倦”、“拍手”、“瞌睡”）。
      • 初步学习通过组合字义理解词语（如：“入迷”=进入着迷的状态）。

  2. 过程与方法：

    • 通过角色扮演和小组讨论，深入体验人物情感，合作探究文本主旨。
    • 学习运用“思维导图”或“关系链”的方法，梳理人物之间相互关爱的行为。

  3. 情感态度与价值观：

    • 感受家庭成员之间相互体谅、彼此关爱的温暖氛围。
    • 懂得爱是相互的，并愿意在日常生活中用实际行动去关心家人。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点： 理解课文中爸爸、奶奶和“我”是如何通过“换频道”这个具体行为来表达对家人的关爱的。
  • 教学难点： 理解诗歌最后“每个人心里都藏着一个秘密”中，“秘密”的具体含义，并将其与“爱”和“体谅”的主题联系起来。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含生字词卡片、课文内容、家庭生活图片、以及一个表示“爱心传递”的动态图。
    2. 准备几个重点汉字的偏旁部首卡片（如：疒、扌、目）。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，尝试朗读。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节时间教师活动 (Teacher's Actions & Script)学生活动 (Student Activities)设计意图 (Design Intention)
环节一： 激趣导入5分钟1. 谈话导入： “同学们，周末在家，你们家里的电视遥控器通常在谁手上？你会和家人争着看自己喜欢的节目吗？”

2. 情景引入： “今天，我们要认识一个非常有趣的家庭。他们家周末一起看电视时，也遇到了‘看什么节目’的问题。让我们来看看他们是怎么做的。”

3. 揭示课题： (板书课题) “一起看电视”		学生自由发言，分享自己的家庭生活经验。

学生带着好奇心进入课文情境。

齐读课题。		从学生熟悉的生活经验入手，建立个人与文本的联系，激发学习兴趣。
环节二： 初读感知8分钟1. 范读/学生自由读： “请同学们打开课本，听老师读一遍，或者自己小声读一遍。注意听清字音，感受诗歌的节奏。”

2. 扫清字词障碍（融入汉字学习策略）：
(PPT出示：“疲倦”、“拍手”、“打瞌睡”、“入迷”)
* 偏旁猜字义： “看‘疲’字，它是什么偏旁？（病字头‘疒’）这个偏旁通常和什么有关？（生病，不舒服）所以‘疲倦’是什么意思呢？”
* 同法学习： “‘拍’字呢？（提手旁‘扌’）和手的动作有关。‘睡’字呢？（目字旁‘目’）和眼睛有关。”
* 字义组合： “‘入迷’这个词很有趣。‘入’是进入，‘迷’是着迷。合起来就是进入了着迷的状态。谁能用‘入迷’说一句话？”

3. 整体感知： “读完这首小诗，你觉得这是一个怎样的家庭？”		学生认真听读或自由朗读，初步感知课文内容。

学生观察汉字，在教师引导下，运用偏旁部首和字义猜测词语意思。

学生尝试用新学的词语造句。

学生初步发表对这个家庭的整体印象（如：有趣的、温暖的）。		扫清阅读障碍，同时有意识地教授汉字学习的方法，授人以渔。通过整体感知提问，引导学生形成对文本的初步情感判断。
环节三： 精读探究18分钟【探究一：爱的“遥控器”】
1. 聚焦爸爸的爱： “诗中说爸爸是个‘篮球迷’，但他却把精彩的球赛换成了什么？（方言电视剧）他为什么要这样做？” (引导学生回答：因为奶奶喜欢看)

2. 聚焦奶奶的爱： “后来，频道又换回了球赛。这时候，奶奶在做什么？她为什么不看电视，只看我们笑？” (引导学生体会：奶奶的快乐来自于家人的快乐)

3. 聚焦“我”的爱： “当‘我’看到疲倦的妈妈时，‘我’又建议做什么？为什么？” (引导学生理解：‘我’也学会了关心家人)

4. 梳理关系链： (师生共同在黑板上画出爱的传递链) “你们看，爸爸为了奶奶，奶奶为了我们，我为了妈妈。这个遥控器就像一个爱的接力棒，在家人手中传递。”

【探究二：不能说的“秘密”】
1. 提出核心问题： “诗歌最后说，‘每个人心里都藏着一个秘密’。这个秘密到底是什么呢？” (组织小组讨论)

2. 引导学生揭秘： “这个秘密需要说出来吗？为什么？（不需要，因为大家都懂）是的，这个秘密就是——我爱你，我想让你开心，你的快乐比我自己的更重要。” (教师总结并板书)		学生细读文本，找出关键信息，回答问题。

学生通过文本细节，分析人物行为背后的动机。

学生参与讨论，共同完成“爱的传递链”的梳理。

学生以小组为单位进行讨论，分享自己的看法。

学生尝试用自己的语言概括“秘密”的内容，并理解其“不言自明”的特点。		通过层层递进的提问，引导学生聚焦人物行为，深入理解文本中蕴含的家庭温情。突破本文的难点，将具象的行为（换台）与抽象的情感（爱、秘密）建立连接，升华主题。
环节四： 拓展运用7分钟1. 情感朗读： “现在我们知道了这个秘密，让我们带着这份爱和温暖，再来有感情地读一读这首诗。” (可以分角色朗读)

2. 情景表演： “请几个同学上台，不用说话，只用动作表演这个家庭看电视的情景。看看大家能不能看出你们心中的‘秘密’。”

3. 连接自我： “在你的家里，也发生过这样充满‘秘密’的温暖小事吗？请和你的同桌分享一件。”		学生分角色、有感情地朗读课文。

学生参与表演，通过肢体语言表达情感。

学生联系自身经历，与同桌分享家庭中的关爱故事。		通过朗读和表演，内化情感体验。通过“连接自我”环节，引导学生将文本中的感悟迁移到自己的生活中，实现知行合一。
环节五： 课堂总结2分钟1. 总结升华： “同学们，真正的‘一起看电视’，看的不是电视节目，而是彼此的笑脸；真正重要的，不是遥控器在谁手里，而是爱在我们每一个人的心里。希望大家都能成为一个懂得爱、会表达爱的孩子。”

2. 布置作业： “回家后，为你的家人做一件表达关心的小事，比如给疲倦的爸爸妈妈倒一杯水。”		学生倾听，再次巩固本课的主题思想。

学生记录作业。		总结并升华主题，将课堂所学延伸至课外生活，鼓励学生实践爱的行动。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

一起看电视


爸爸 (篮球迷)
↓ ❤ (为了)
奶奶 (看电视剧)
奶奶
↓ ❤ (为了)
我和爸爸 (看我们笑)
我
↓ ❤ (为了)
妈妈 (听音乐)


秘密 = 爱 / 关心 / 体谅
(心里想的，行动做的)

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 本课的教学目标，特别是汉字学习策略的目标是否有效达成？学生在运用偏旁部首猜字义时反应如何？
  • 在引导学生理解“秘密”这一难点时，小组讨论的效果如何？是否有更佳的引导方式？
  • “连接自我”环节中，学生分享的故事是否说明他们真正理解了课文的主题？
  • 课堂节奏和时间分配是否合理？哪个环节可以进一步优化？