《窃读记》教学设计

  • 课文名称： 《窃读记》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，普通华文6B册第八课《走遍天下书为伴》自读课文
  • 授课对象： 新加坡小学高年级学生
  • 授课时长： 1 课时 (约45分钟)
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与理解： 理解“窃读”、“家境贫穷”、“津津有味”、“依依不舍”等词语的含义。
    • 阅读与概括： 能流利朗读课文，并能用自己的话概括“我”是如何“窃读”的。
    • 分析与鉴赏： 能够找出描写人物动作和心理活动的句子，分析“我”在窃读时快乐、害怕、急切又满足的复杂情感。
    • 理解主旨： 理解课文结尾老师的话的深刻含义，把握文章中心思想。

  2. 过程与方法：

    • 通过圈点勾画和批注式阅读，学习在文本中寻找关键信息和证据。
    • 运用对比分析法，比较人物外在表现与内心想法的差异，深入理解人物形象。
    • 通过小组讨论和角色扮演，培养合作探究和共情理解的能力。

  3. 情感态度与价值观：

    • 感受作者对读书的热爱和渴望，体会读书带来的巨大快乐。
    • 学习作者在艰苦条件下坚持读书的精神，从而更加珍惜自己优越的学习条件。
    • 认识到读书对于个人成长的重要性，将读书视为一种精神滋养。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点：

    1. 通过品读课文，感受“我”对读书的痴迷以及在“窃读”过程中交织的快乐与辛酸。
    2. 找出描写人物动作和心理活动的句子，体会作者是如何把情感具体化的。

  • 教学难点：

    1. 理解“我”在下雨天时，外在表情、动作与内心真实想法完全相反的原因。
    2. 深刻理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义，领会文章主旨。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含生字词、重点句段、思考题、作者林海音简介（可选）。
    2. 准备小组讨论任务单。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，初步了解大意。
    2. 准备不同颜色的笔，用于圈点勾画。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节 时间 教师活动 (Teacher's Actions & Script) 学生活动 (Student Activities) 设计意图 (Design Intention)
环节一： 谈话导入，揭示课题 5分钟 1. 创设情境： “同学们，你们喜欢读书吗？如果一本你梦寐以求的书就在书店里，但你却没有钱买，你会怎么办？” (引导学生自由发言)

2. 介绍“窃读”： “有一位小女孩，她和你们一样热爱读书，但因为家境贫穷，她想出了一个特别的办法。今天，我们就来学习一篇由林海音女士的经历改编的课文——《窃读记》。” (板书课题)

3. 提出核心问题： “看到这个‘窃’字，你有什么疑问？（‘窃’是什么意思？为什么要‘窃’读？）让我们带着这些问题走进课文。”		 学生自由讨论并分享自己的想法。

学生齐读课题，初步理解“窃”有“偷偷地”的意思。		 从学生的生活经验出发，设置悬念，激发学生的好奇心和阅读期待，自然地引出课文的核心概念“窃读”。
环节二： 初读课文，整体感知 8分钟 1. 自由朗读： “请同学们快速、自由地朗读课文，读准字音，读通句子。思考：什么是‘窃读’？从课文中找出答案。”

2. 检查反馈： “谁来告诉大家，什么是‘窃读’？” (引导学生用文中句子回答：“到书店偷偷地读书。”)

3. 梳理情节： “默读课文，想一想，‘我’在窃读时都经历了哪些事？有哪些感受？” (引导学生初步概括：找书、读书、躲避老板、利用雨天、忍受饥饿和劳累。)		 学生自由朗 ઉ课文，圈画生字词。

学生找出关键句，回答问题。

学生默读并思考，对课文内容形成初步的整体印象。		 扫清阅读障碍，通过核心问题“什么是窃读”切入文本，帮助学生快速把握文章的主要内容和情感基调。
环节三： 精读品味，深入探究 20分钟 【探究一：窃读的“急”与“乐”】
1. 品味急切： “作者怎样写出‘我’急切的心情？请找出相关的动词。” (引导学生找出“加快”、“赶到”、“跨进”、“挤过”、“快速地寻找”、“急忙”) “从这些词语中，你读出了什么？”

2. 体会快乐与害怕： “找到书后，我的心情是怎样的？（快乐，也有些害怕）为什么会同时有这两种矛盾的心情？” (引导学生讨论：快乐源于能读到心爱的书；害怕是因为怕被老板发现和赶走。)

【探究二：窃读的“苦”与“智”】
1. 聚焦矛盾（突破难点）： (PPT出示雨天段落) “在下雨天，‘我’的表情、动作和心里想的为什么不一样？请大家完成这个表格。”
 表情/动作
环节四： 拓展延伸，连接自我 7分钟 1. 对比反思： “读完了《窃读记》，请对比一下作者的读书环境和我们自己的。你有什么感想？” (引导学生畅所欲言，懂得珍惜当下的幸福生活。)

2. 角色扮演： “假如你就是那位书店老板，你悄悄观察了这个爱读书的小女孩很久。你会对她说什么？或者为她做些什么？” (鼓励学生进行创造性思考和表达。)		 学生联系自身实际，分享自己的感受和启发。

学生发挥想象，从另一个角度思考故事，进行口头表达。		 将文本内容与学生的生活实际和情感世界相连接，深化情感体验。通过角色转换，培养学生的同理心和创造性思维。
环节五： 总结升华，布置作业 5分钟 1. 课堂小结： “这节课，我们认识了一位在贫穷中坚守读书梦想的小女孩。她的故事告诉我们，无论环境多么艰苦，对知识的渴望和读书带来的快乐，都能支撑我们成长。正如老师所说，我们不仅是吃饭长大的，更是——（学生齐说）读书长大的！”

2. 布置作业： “请你写一段话，向你的朋友推荐《窃读记》这本书，告诉他/她你喜欢这本书的理由。”		 学生回顾本课所学，齐声说出主旨句，强化记忆。

学生记录作业。		 总结并升华文章主旨，再次点燃学生对阅读的热情。通过推荐书的形式，将课内所学转化为实际的语言输出应用。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

窃读记

（偷偷地读书）


窃读之味
急 (加快、寻找)
乐 (津津有味)
怕 (注意老板)
苦 (腿酸、肚饿)		 窃读之智
假装没事
↓
盼望下雨
(外在发愁 ↔ 内心欢呼)

吃饭长大 (身体) + 读书长大 (精神)

↓

书是精神的食粮

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 本课的教学重点是否突出？学生对“我”在窃读时的复杂情感是否有深刻的体会？
  • 在引导学生理解“雨天”这个难点时，所采用的表格对比法效果如何？学生是否能自主分析出人物的内心世界？
  • 对于“吃饭长大，读书长大”这一主旨句的解读，学生的理解是否到位？还有没有更好的引导方式？
  • 拓展延伸环节，学生的参与度和表达欲如何？是否真正触动了他们，让他们对自己的阅读生活有所反思？