《小老鼠种花生》教学设计

  • 课文名称： 《小老鼠种花生》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，高级华文2B册第十五课《这些我都爱吃》核心课文
  • 授课对象： 新加坡小学二年级（高华）学生
  • 授课时长： 1 课时（约 40-45 分钟）
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与运用： 认识并理解“拔”、“摘”、“挖”、“伤心”、“捉迷藏”等词语，并能通过动作区分“拔”、“摘”、“挖”。
    • 阅读与理解： 能够流利、有感情地朗读课文，复述故事的主要情节。
    • 科普知识： 了解花生是生长在泥土里的这一基本植物常识。
    • 语言品味： 理解并欣赏“花生跟你玩捉迷藏呢”这一拟人化说法的趣味性和安慰作用。

  2. 过程与方法：

    • 通过图片、视频和师生互动，主动建构关于花生生长方式的知识。
    • 通过角色扮演和小组讨论，学习从人物的言行推断其情绪变化（伤心 → 开心）。
    • 学习运用“提问-探究-解决”的方法来理解故事中的冲突和转折。

  3. 情感态度与价值观：

    • 体会小老鼠从伤心到开心的情绪转变，初步懂得遇到问题时不应轻易放弃，可以寻求帮助。
    • 感受与同伴分享劳动果实的快乐，培养乐于分享的品格。
    • 激发对大自然和植物生长的好奇心与探索欲。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点：

    1. 理解故事内容，了解小老鼠情绪变化的原因。
    2. 掌握核心知识点：花生是长在泥土里的。

  • 教学难点：

    1. 理解小老鼠为什么会“伤心地哭”（源于其认知错误）。
    2. 体会牛伯伯的话“花生跟你玩捉迷藏呢”所蕴含的智慧和童趣。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含生字词卡片、课文插图、花生植株的真实图片或示意图（特写地上部分和地下部分）、白菜和黄瓜生长图片、花生收获的短视频。
    2. 准备角色扮演的头饰（牛伯伯、小山羊、小白兔、小老鼠）。
    3. 准备一些实物花生（带壳的）。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，尝试朗读。
    2. 课本、文具。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节 时间 教师活动 (Teacher's Actions & Script) 学生活动 (Student Activities) 设计意图 (Design Intention)
环节一： 激趣导入 5分钟 1. 实物与谜语导入： (出示一颗带壳花生) “同学们，看老师手里拿的是什么？（花生）它穿着黄色的盔甲，里面睡着胖娃娃。你们知道它生长在哪里吗？是长在树上，还是结在藤上？”

2. 揭示课题： “今天，有一只可爱的小老鼠也遇到了和你们一样的疑问。它去种花生了，我们一起来看看它种花生的故事吧！” (板书课题: 小老鼠种花生)		 学生观察实物，猜测花生的生长位置，自由发言。

带着好奇心和疑问进入课文学习。

齐读课题。		 通过实物和谜语激发学生兴趣，并直接抛出本课的核心知识问题，制造悬念，引导学生带着问题去阅读。
环节二： 初读感知 8分钟 1. 范读与跟读： 教师播放课文录音或进行声情并茂的范读，学生跟读，初步感知故事的节奏和情感。

2. 扫清障碍： (PPT出示重点词语：拔、摘、挖、伤心、捉迷藏) “请同学们自己读课文，圈出这些词语。我们来做个小游戏，老师说一个词，你们用动作告诉我它的意思。” (教师说“拔白菜”、“摘黄瓜”、“挖花生”，引导学生做动作)

3. 整体感知： “读完故事，谁能告诉大家，故事里的小老鼠心情有什么变化？” (引导学生说出：开心 → 伤心 → 开心)		 学生跟读，模仿语音语调。

学生自由朗读，圈画生字词，并通过做动作来理解和区分动词“拔”、“摘”、“挖”。

学生快速浏览课文，找出描述小老鼠心情的线索，并进行简单概括。		 扫清字词障碍，特别是通过动作化教学区分易混淆的动词。通过梳理情绪线索，帮助学生建立对故事结构的初步认知。
环节三： 精读探究 18分钟 【探究一：小老鼠为什么伤心？】
1. 对比引出问题： “几个月后，小山羊和小兔子收获了什么？它们是怎么做的？” (引导学生找出“拔了最大的白菜”、“摘了最长的黄瓜”) “那小老鼠呢？它看到了什么？” (田里没长出花生)

2. 聚焦情绪与原因： “所以小老鼠怎么样了？（伤心地哭了）它为什么哭？它心里可能在想什么？” (引导学生代入角色思考：我失败了，我的花生没有长出来。)

3. 揭示科学真相（突破难点）： (PPT展示花生植株的图片和视频) “同学们，小老鼠真的失败了吗？我们来看一个关于花生的秘密！” (展示图片，讲解花生开花后，子房柄伸入土中结果实的过程) “原来花生都藏在了哪里呀？”

【探究二：小老鼠怎么变开心的？】
1. 品味关键对话： “谁来帮助小老鼠了？牛伯伯是怎么安慰它的？” (引导学生读出：“别着急，花生跟你玩捉迷藏呢！”)
“你喜欢牛伯伯的说法吗？为什么？如果牛伯伯直接说‘花生在土里’，和说‘它在玩捉迷藏’，你觉得哪个更好？” (引导学生体会后者的童趣、亲切和安慰效果。)

2. 体验收获喜悦： “后来，大家是怎么做的？结果怎么样？” (帮小老鼠挖出了好多花生) “想象一下，当小老鼠看到那么多花生时，它的心情是怎样的？”

3. 感悟分享之乐： “小老鼠把花生都自己吃了吗？它怎么做的？” (请大家一起吃) “为什么它要请大家吃？分享的时候，它的心情是怎样的？” (引导学生理解分享带来的加倍的快乐。)		 学生朗读课文，找出关键信息并进行对比。

学生讨论并尝试描述小老鼠的内心想法。

学生观看图片和视频，带着惊讶和新奇的情绪了解花生的生长方式，解决心中的疑惑。

学生有感情地朗读对话，讨论并体会拟人化语言的妙处。

学生想象并描述小老鼠喜悦的心情。

学生讨论并理解分享的意义和快乐。		 遵循“问题-探究-解决”的路径，通过对比、设问和科普知识的引入，层层递进，引导学生自主解决核心难点。品味语言环节的设计，旨在提升学生的语言鉴赏能力。
环节四： 拓展运用 5分钟 1. 角色扮演： “现在，我们来当一回故事里的小动物。” 邀请4名学生分别戴上头饰，扮演小老鼠、牛伯伯、小山羊和小白兔，表演小老鼠哭了之后发生的情节。

2. 知识迁移： (PPT展示胡萝卜、土豆、番薯的图片) “除了花生，还有哪些蔬菜也喜欢和我们‘玩捉迷藏’，把果实藏在泥土里呢？”		 学生分组或上台进行角色扮演，在表演中加深对人物情感和故事内涵的理解。

学生积极思考，联系生活经验，拓展自然常识。		 通过戏剧表演，将内化的理解外化为语言和动作，巩固学习效果。知识迁移环节则将课内所学延伸到更广阔的知识领域。
环节五： 课堂总结 4分钟 1. 回顾收获： “通过今天的故事，我们不仅知道了花生生长的秘密，还从小老鼠身上学到了什么呢？” (引导学生总结：遇到问题不放弃、要寻求帮助、学会分享)

2. 主题升华： “是啊，当我们遇到困难时，不要像小老鼠一样先哭鼻子，可以像它后来那样，去请教牛伯伯一样的老师和长辈。当我们收获了成功和喜悦，也别忘了和小伙伴们一起分享哦！”

3. 布置作业： “回家后，请你为这个有趣的故事画一幅画，画出你最喜欢的情节。”		 学生回顾本课所学，梳理知识点和情感收获。

学生聆听并内化本课的价值观。

学生记录作业。		 总结并提炼课文的主题思想，将知识学习与品格教育相结合，实现三维教学目标的整合。绘画作业能让学生以喜欢的方式回顾和再创作。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

小老鼠种花生


小山羊 → 拔 → 白菜
小白兔 → 摘 → 黄瓜		 小老鼠 → 种 → 花生
看不见 → 伤心 😢
↓ 牛伯伯：玩捉迷藏
挖出来 → 开心 😊
↓
请大家吃（分享）
秘密：花生躲在泥土里！
道理：遇到问题，巧求助；收获快乐，齐分享。

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 学生对“花生生长在地下”这一知识点的接受度如何？图片和视频的辅助效果是否理想？
  • 在引导学生理解“玩捉迷藏”的妙处时，学生的反应如何？是否能体会到语言的趣味性？
  • 角色扮演环节学生的参与度和表现力如何？是否有效帮助他们体验了人物的情感？
  • 本课的教学节奏是否适中？对于二年级学生来说，各环节的时间分配是否合理？