《折衣服》教学设计

  • 课文名称： 《折衣服》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，高级华文3A册第八课《我真能干》核心课文《折衣服》
  • 授课对象： 小学中年级学生（约8-9岁）
  • 授课时长： 1 课时（约45分钟）
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与运用： 认识并理解“烫衣板”、“请求”、“答应”、“牛仔裤”、“不听话”、“乱塞”、“满头大汗”等词语。
    • 阅读与理解： 能够流利、有感情地朗读课文，复述“我”学折衣服的经过。
    • 分析与推断： 能够通过对比爸爸和“我”折衣服的不同表现，理解“我”的情感变化（从好奇兴奋到辛苦劳累，再到体谅感恩）。
    • 语言与表达： 掌握并运用顺序词“首先、接着、再、然后”口头或书面描述一个简单的做事过程。

  2. 过程与方法：

    • 通过情景模拟和动手实践（课堂折衣服活动），亲身体验“看易做难”的道理。
    • 运用对比分析法，在小组讨论中比较爸爸和“我”的不同，深入理解课文主旨。
    • 学习通过抓关键词句（如“整整齐齐”、“又长又重”、“很不听话”、“满头大汗”）来体会人物的心情和感受。

  3. 情感态度与价值观：

    • 体会父母做家务的辛劳，学会感恩和体谅父母。
    • 激发主动分担家务的意愿，培养家庭责任感。
    • 懂得珍惜他人的劳动成果，并转化为自觉的行动（“再也不会……乱塞了”）。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点：

    1. 理解课文内容，了解“我”学折衣服的经过和感受。
    2. 学习使用顺序词“首先、接着、再、然后”描述做事过程。

  • 教学难点：

    1. 体会“我”在折衣服前后的思想感情变化。
    2. 深刻理解课文最后一句话的含义，并联系自身，将情感认知转化为实际行动的意愿。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含生字词卡片、课文插图、爸爸折衣服的步骤图、一件T恤衫和一条裤子（用于现场演示和学生活动）。
    2. 准备“出口票”卡片（小纸条）。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，初步了解大意。
    2. 每人准备一件自己的小衣服（如T恤），用于课堂活动。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节 时间 教师活动 (Teacher's Actions & Script) 学生活动 (Student Activities) 设计意图 (Design Intention)
环节一： 激趣导入 5分钟 1. 谈话导入： “同学们，你们在家会帮爸爸妈妈做家务吗？都做过什么呢？” (引导学生分享)

2. 实物导入与挑战： (举起一件T恤) “大家看，这是一件普通的衣服。你们觉得折衣服简单吗？谁愿意上台来试一试，看谁折得又快又好？” (邀请1-2名学生上台尝试)

3. 揭示课题： “看来折衣服这件事，有同学觉得简单，有同学觉得有点挑战。课文里的小作者也和我们一样，尝试了折衣服。结果怎么样呢？让我们一起走进课文《折衣服》。” (板书课题)		 学生自由发言，分享自己的家务经历。

学生观察并上台参与折衣服挑战，其他同学观察。

齐读课题，产生阅读期待。		 从学生的生活经验入手，建立文本与现实的联系。通过一个简单的动手挑战，激发学生的学习兴趣和好奇心，为理解课文难点“看易做难”埋下伏笔。
环节二： 初读感知 8分钟 1. 扫清障碍： “请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字词，可以借助拼音读准字音。”

2. 指名朗读与正音： (PPT出示重点词语：烫衣板、请求、答应、牛仔裤、不听话、乱塞、满头大汗) “谁愿意来读第一自然段？……我们一起来读读这些词语。” (带领学生认读、正音，并结合图片或动作简单解释词义，如做“请求”的手势)

3. 整体感知： “快速默读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？” (引导学生概括：课文写了“我”看到爸爸折衣服，自己也想尝试，结果发现折衣服很不容易，并决定以后要爱惜爸爸的劳动成果。)		 学生自由朗读，圈画生字词。

学生分段朗读课文，在教师指导下认读和理解重点词语。

学生默读并思考，尝试用自己的话概括文章主要内容。		 扫清阅读障碍，为深入理解文本打下基础。通过整体感知，帮助学生建立对文章结构的初步认识。
环节三： 精读探究 20分钟 【探究一：爸爸的“齐”——学习做事顺序】
1. 聚焦第一段： “请同学们齐读第一段。爸爸折衣服的本领怎么样？从哪个词可以看出来？” (引导找出“整整齐齐”)

2. 梳理步骤： “爸爸是怎样把衣服折得这么整齐的呢？课文用了哪几个词语告诉我们他的步骤？” (引导学生圈出“首先、接着、再、然后”，并板书)

3. 语言模型： “我们一起来用上这四个词，说说爸爸折衣服的过程。” (师生共同复述)

【探究二：“我”的“难”——体验情感变化】
1. 对比阅读： “爸爸折得又快又好，‘我’呢？请大家默读3、4自然段，找出描写‘我’折衣服时遇到困难的句子，用波浪线划出来。” (如：“又长又重”、“找不到裤脚”、“很不听话”、“歪了”、“乱了”、“满头大汗”)

2. 品味关键词： “作者为什么说哥哥的运动衣‘很不听话’？衣服真的会不听话吗？这里说明了什么？” (引导学生体会拟人手法的妙用，说明“我”的技术不熟练，心里很着急。)

3. 情感体验： “读到这里，你觉得‘我’的心情怎么样？” (引导学生说出：着急、辛苦、累)

4. 突破难点（情感升华）： “经历了这么多困难，‘我’终于明白了什么？” (引导读最后一段) “为什么‘我’决定‘再也不会把爸爸折好的衣服乱塞了’？这和‘我’亲手折了衣服有什么关系？” (引导学生讨论，得出结论：因为亲身体验了其中的辛苦，所以才懂得珍惜别人的劳动成果。)

【动手实践：我的“折”】
“现在，让我们也来当一次小作者，亲手折一折自己带来的衣服。然后，用上我们今天学的‘首先、接着、再、然后’，跟你的同桌说一说你是怎么折的。”		 学生齐读，找出关键词。

学生在书中圈出顺序词。

学生运用顺序词口头表达。

学生默读并划出关键句。

学生讨论并理解“不听话”的含义。

学生结合词句，体会人物心情。

学生小组讨论，理解人物思想的转变，突破难点。

学生动手折衣服，并与同桌用顺序词进行口头描述。		 通过对比爸爸的“齐”和“我”的“难”，形成鲜明反差，引导学生深入文本。通过分层提问，引导学生从理解事实到体会情感，再到感悟道理，层层递进。最后通过动手实践环节，将语言学习和生活体验相结合，巩固所学知识，深化情感体验。
环节四： 拓展运用 7分钟 1. 句式仿说： “我们的生活中，做很多事情都有顺序。谁能用‘首先、接着、再、然后’来说说你是怎么刷牙的？或者怎么准备上学书包的？” (请2-3名学生分享)

2. 生活链接： “学了这篇课文，除了学会折衣服，你还有什么其他的想法？以后在家里，你会怎么做？” (引导学生将文中的感悟与自己的生活联系起来，思考如何孝敬父母、分担家务。)		 学生进行口头仿写练习，将所学句式迁移到其他生活场景。

学生分享自己的感悟和未来的计划，将价值观内化于心。		 实现从“文本”到“生活”的迁移。第一步是语言的迁移，第二步是情感和价值观的迁移，让课堂学习真正影响学生的实际生活。
环节五： 课堂总结 5分钟 1. 回顾收获： “这节课，我们不仅学会了用‘首先、接着、再、然后’来说明做事的顺序，更重要的是，我们通过小作者的经历，体会到了爸爸妈妈做家务的辛苦。”

2. 主题升华： “希望同学们都能像小作者一样，从一件小事做起，去体验、去感恩、去行动。爱，就是把感谢放在心里，把行动放在手中。”

3. 布置作业（出口票/家庭作业）： “请在小纸条上写下你今天回家最想为爸爸妈妈做的一件家务事。（出口票）今天的家庭作业就是：回家后，把你写的这件事认真地完成它！”		 学生回顾本课所学，梳理知识与感悟。

学生完成“出口票”并上交；记录并理解家庭作业。		 总结并升华主题，强化情感态度与价值观目标。布置实践性作业，鼓励学生知行合一，将课堂所学延伸到家庭生活中，实现教育的最终目的。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

折衣服


爸爸折：
首先 → 接着 → 再 → 然后
↓
整整齐齐		 我折：
又长又重、不听话、满头大汗
↓
真不容易
体验 → 感恩 → 行动
（再也不乱塞了）

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 本课的教学重点（顺序词的运用）是否通过“说-读-做”的结合得到了有效落实？
  • 在引导学生体会“我”的情感变化这一难点时，学生的讨论是否深入？还有没有更好的引导方式？
  • 课堂动手实践环节，学生的参与度和兴趣如何？时间控制是否得当？
  • 最后的拓展环节，学生是否能真正将课文的感悟与自己的生活联系起来？布置的实践性作业是否具有可操作性和教育意义？