《这个“点”写得最好》教学设计

  • 课文名称： 《这个“点”写得最好》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，高级华文3B册第十六课《学习要认真》深广课文
  • 授课对象： 新加坡小学中年级学生（约9-10岁）
  • 授课时长： 1课时（约45分钟）
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与运用： 认识并理解“书法家”、“赞美”、“了不起”、“得意”、“功夫”、“教导”、“刻苦”等词语，并能口头运用。
    • 阅读与复述： 能够流利、有感情地朗读课文，特别是读出王献之情绪的变化（得意—羞愧—谦虚）。能够复述故事的主要情节。
    • 分析与推理： 能够通过分析人物的言行（父亲的“一点”、母亲的“一句话”），推断王献之“脸红了”的原因，理解其思想转变的过程。

  2. 过程与方法：

    • 通过角色扮演和小组讨论，学习从不同人物的视角理解故事情节，合作探究故事的深层含义。
    • 学习运用“情绪变化线”梳理人物的成长，掌握通过关键情节分析人物性格的方法。
    • 通过引导式提问，培养学生由表及里、探究问题根本原因的思维习惯。

  3. 情感态度与价值观：

    • 理解“满招损，谦受益”的道理，认识到骄傲自满是进步的障碍。
    • 体会持之以恒、刻苦练习的重要性，建立认真、踏实的学习态度。
    • 初步感受中国书法的文化魅力和其中蕴含的为人处世的智慧。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点： 理解故事内容，把握王献之从“得意”到“谦虚”的思想转变过程。
  • 教学难点：
    1. 深入理解母亲为什么说“这个‘点’写得最好”，并体会这句话对王献之的触动。
    2. 理解父亲“指着十八口大水缸”这一行为的象征意义，明白真正的“功夫”源于坚持不懈的练习。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含生字词卡片、王羲之和王献之的书法作品图片、课文插图、十八口水缸的图片。
    2. 准备“情绪温度计”或“情绪变化线”图表，用于板书或小组活动。
    3. 准备“出口票”卡片（小纸条）。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，初步了解故事大意。
    2. 课本、文具。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节 时间 教师活动 (Teacher's Actions & Script) 学生活动 (Student Activities) 设计意图 (Design Intention)
环节一： 激趣导入 5分钟 1. 书法欣赏： (PPT展示王羲之《兰亭序》局部) “同学们，你们看这幅作品上的字写得怎么样？（引导学生用“漂亮”、“有力”等词形容）这被称为‘天下第一行书’，它的作者就是中国古代的‘书圣’——王羲之。”

2. 抛出悬念： “今天，我们要认识的不是王羲之，而是他的儿子——王献之。作为大书法家的儿子，他的字一定写得很好吧？可他为什么会因为一个‘点’而满脸通红呢？让我们一起到课文《这个‘点’写得最好》中寻找答案吧！” (板书课题)		 学生欣赏书法作品，自由发言，表达感受。

学生带着好奇心和疑问，齐读课题。		 通过欣赏经典作品，进行文化熏陶，激发学生对书法和故事人物的兴趣。设置悬念，引导学生带着问题进入文本学习。
环节二： 初读感知 8分钟 1. 自由朗读： “请同学们快速、自由地朗读课文，注意读准字音，圈出不理解的词语。”

2. 检查反馈： (PPT出示重点词语：赞美、了不起、得意、功夫、教导、刻苦) “谁来读读这些词语？我们一起来理解一下，什么时候你会感到‘得意’？” (通过情景提问帮助学生理解词义)

3. 整体把握： “读完故事，谁能用几句话告诉大家，这个故事主要讲了一件什么事？” (引导学生概括：王献之因骄傲受到父母的巧妙点拨，从此开始刻苦练字的故事。)		 学生自由朗读，圈画生字词。

学生认读词语，并结合生活经验回答问题，理解词义。

学生尝试用自己的话概括故事大意，锻炼语言组织能力。		 扫清阅读障碍，初步感知文本内容，为深入分析打下基础。
环节三： 精读探究 20分钟 【探究一：王献之的情绪变化】
1. 找出“得意”： “故事一开始，王献之的心情是怎样的？从哪些词句可以看出来？” (引导学生找出“常常得到别人的赞美”、“觉得自己很了不起，非常得意”、“练字也没有以前那么认真了”。)

2. 分析“转折”： “让王献之发生转变的关键是什么？是父亲的一个动作和母亲的一句话。父亲做了什么？（在‘大’字上加了一个点）母亲又说了什么？（这个‘点’写得最好）”

3. 突破难点（人物心理）： “这是一个非常有趣的地方。母亲是在夸奖王献之吗？（不是）那她到底在夸谁？（父亲）王献之听懂了吗？你是从哪里看出来的？” (引导学生聚焦“听了母亲的话后，王献之的脸红了。”)

4. 小组讨论： “王献之为什么会‘脸红’？请和小组同学讨论一下，他心里可能在想些什么？” (引导学生从“羞愧”、“惭愧”、“认识到差距”等角度思考。)

5. 角色扮演： “谁愿意来扮演一下王献之，把‘脸红’之后对父亲说的话有感情地读出来？” (指导学生读出诚恳、谦虚的语气。)

【探究二：十八口大水缸的秘密】
1. 提出疑问： “父亲听了王献之的话，为什么没有直接教他，而是指着院子里的十八口大水缸呢？（PPT展示水缸图片）他说‘你把缸里的水用光了再说吧’，这是什么意思？”

2. 引导深思： “把十八缸水用完，需要多长时间？需要写多少字？这说明了什么？” (引导学生理解，这不是一个可以轻易完成的任务，它象征着成为真正书法家所需要的长期、大量、刻苦的练习。)

3. 总结升华： “所以，父亲用这个方法告诉儿子，真正的‘功夫’，不是靠一点小聪明，而是靠——” (引导学生说出“刻苦练习”、“持之以恒”)		 学生细读文本，找出关键信息，理解王献之最初的骄傲心态。

学生找出故事的转折点。

学生思考并回答，分析母亲话语的言外之意。

学生进行小组讨论，分享观点，深入探究人物的内心世界。

学生进行角色扮演，通过朗读体验人物情感的转变。

学生观察图片，思考父亲行为的意图。

学生讨论并理解“十八口大水缸”的象征意义。

学生总结并说出故事蕴含的道理。		 采用“情绪变化线”为主轴，通过层层递进的提问，引导学生聚焦关键情节，深入剖析人物心理，突破“脸红”这一核心难点。通过角色扮演加深情感体验。

通过对“十八口大水缸”象征意义的探究，将故事的主题从“知错能改”深化到“如何才能成功”，揭示“刻苦练习”的核心价值观。
环节四： 拓展运用 7分钟 1. 连接自我： “王献之的故事讲完了。在你的学习或者生活中，有没有过因为取得了一点小成绩就‘得意’起来的经历？后来怎么样了？这个故事对你有什么启发？” (邀请1-2名学生分享)

2. 主题辩论/讨论： “你认为，学习一样本领，是‘天分’更重要，还是‘刻苦练习’更重要？为什么？”		 学生联系自身经历进行反思和分享，实现文本与生活的连接。

学生自由发言，进行简单的观点碰撞，深化对主题的理解。		 引导学生进行价值反思，将从故事中学到的道理内化为自己的认识，并应用到实际生活中，实现“学以致用”。
环节五： 课堂总结 5分钟 1. 回顾板书： “今天，我们通过王献之的故事，看到了一个少年书法家从‘得意’到‘脸红’再到‘刻苦’的成长过程。我们也明白了，父亲的‘一点’是智慧，母亲的‘一句话’是点醒，而王献之最终的成功，离不开他愿意用‘十八缸水’去换取的坚持。”

2. 提炼主旨： “所以，这个故事告诉我们一个非常重要的道理：虚心使人进步，骄傲使人落后。 真正的本领，来自于永不停歇的刻苦练习。”

3. 布置作业（出口票）： “请用一句话写下你今天最大的收获。”		 学生跟随教师回顾本课内容，梳理知识脉络。

学生齐读或复述本课主旨。

学生完成“出口票”并上交。		 系统梳理本课的核心内容和思想价值，强化学生的认知，实现教学目标的闭环。通过“出口票”及时获取教学反馈。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

这个“点”写得最好


王献之的情绪变化

得意 (了不起)
↓ (父亲加一点，母亲说一话)
脸红 (羞愧)
↓ (认识到功夫不到家)
谦虚 → 刻苦 (用光十八缸水)

虚心使人进步，骄傲使人落后

真正的功夫 = 天分 + 刻苦练习

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 学生对“王献之为什么脸红”这个难点的理解是否到位？讨论环节是否充分调动了学生的思维？
  • 在引导学生理解“十八口大水缸”的象征意义时，学生是否能超越字面意思，领会其深层含义？
  • “连接自我”环节，学生分享的积极性如何？是否达到了引导学生进行自我反思的目的？
  • 本课的教学节奏是否合理？对于中年级的学生来说，故事的趣味性和道理的深刻性是否平衡得当？