《一起看电视》教学设计

  • 课文名称： 《一起看电视》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，高级华文4A册第一课《一起看电视》
  • 授课对象： 新加坡小学中年级学生（高级华文）
  • 授课时长： 1 课时（约45分钟）
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与理解： 认识并理解“方言”、“电视剧”、“入迷”、“打瞌睡”、“频道”、“疲倦”等词语。
    • 朗读与感知： 能够有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏和家庭的温馨氛围。
    • 分析与评价： 能够梳理诗歌中主要人物（爸爸、奶奶、“我”）的行为，并对他们的行为发表自己的看法，说出理由。
    • 概括与表达： 能够理解并用自己的话说出诗歌结尾处“秘密”的含义。

  2. 过程与方法：

    • 通过角色扮演和小组讨论，深入体会人物的情感和动机。
    • 学习运用**“人物行为分析法”（人物-行为-原因-评价）**，有条理地对文学作品中的人物进行评价。
    • 通过引导式提问，层层深入，探究诗歌的主题。

  3. 情感态度与价值观：

    • 感受家人之间相互关爱、彼此体谅的温情。
    • 懂得爱是相互的，是具体的行动，学会在生活中主动关心家人。
    • 体会诗歌所传达的家庭和谐之美，珍惜与家人共度的时光。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点： 理解诗歌中爸爸、奶奶和“我”为家人着想而做出的行为，并能就此发表自己的看法。
  • 教学难点：
    1. 理解奶奶“不看电视只看我们”这一细节所蕴含的深层情感。
    2. 深入理解并揭示诗歌结尾所说的“秘密”——即家人之间心照不宣的爱与关怀。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含生字词卡片、诗歌文本、关键句放大、人物关系图、讨论题和背景音乐（温馨的纯音乐）。
    2. 准备简单的角色头饰（爸爸、奶奶、我、妈妈）用于角色扮演。
    3. 准备“爱心卡片”（小纸条）。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，朗读诗歌，圈出不理解的词语。
    2. 课本、文具。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节 时间 教师活动 (Teacher's Actions & Script) 学生活动 (Student Activities) 设计意图 (Design Intention)
环节一： 谈话导入 5分钟 1. 建立联系： “同学们，周末你们最喜欢和家人一起做什么事？（引导学生回答）很多同学都喜欢和家人一起看电视。那你们家看电视时，遥控器在谁手上？会不会为了看不同的节目而‘争吵’呢？”

2. 揭示课题： “今天我们要学习一首有趣的诗歌，讲的也是一家人看电视的故事。让我们看看他们家是怎么做的。” (板书课题：《一起看电视》)		 学生自由发言，分享自己的家庭生活经验。

齐读课题。		 从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的表达欲和学习兴趣，自然地将学生带入课文情境。
环节二： 初读感知 8分钟 1. 范读/配乐朗读： 教师播放配乐，有感情地范读诗歌，让学生初步感受诗歌的温馨氛围。

2. 学生自由读： “请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，注意读准字音，读通顺。想一想：诗里写了一家哪几口人？”

3. 检查与正音： (PPT出示重点词语：方言、电视剧、入迷、打瞌睡、频道、疲倦) “谁来读读这些词语？” (指名认读，纠正发音，并结合诗句简单解释词义)

4. 整体感知： “读完诗歌，你觉得这是一个怎样的家庭？” (引导学生说出“温馨”、“有趣”、“充满爱”等初步感受)		 学生倾听，感受诗歌的韵律和情感基调。

学生自由朗读，圈画生字词，找出诗中的人物。

学生认读词语，理解基本词义。

学生根据初步印象，自由发表对这个家庭的看法。		 通过多层次的朗读，扫清阅读障碍，让学生对诗歌内容和情感基调有一个整体的把握。
环节三： 精读探究 20分钟 【探究一：爸爸的爱——谦让】
1. 聚焦人物行为： “诗歌里说‘爸爸是个篮球迷’，但他做了什么？（换成了方言电视剧）他为什么要这么做？”
2. 发表看法： “你觉得爸爸的这个行为怎么样？他是一个怎样的爸爸？” (引导学生说出：爸爸很孝顺，很爱奶奶，懂得谦让。)

【探究二：奶奶的爱——体谅】
1. 发现细节： “奶奶看得入迷，但后来她又做了什么？（换了频道）咦，这不是很奇怪吗？她为什么要换掉自己喜欢看的节目？”
2. 突破难点： (PPT放大句子：“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍着手掌欢笑。”) “奶奶真的在看球赛吗？她真正在看的是什么？当她看到爸爸和‘我’乐得大喊时，她心里会想些什么？”
3. 发表看法： “你喜欢这位奶奶吗？为什么？她是一个怎样的奶奶？” (引导学生理解：奶奶的快乐来自于家人的快乐，她非常体谅和爱护自己的孩子和孙子。)

【探究三：“我”的爱——关心】
1. 角色扮演： “现在，谁愿意来扮演一下疲倦的妈妈和关心妈妈的‘我’？” (邀请学生简单表演妈妈走出书房和“我”提建议的情景)
2. 分析动机： “‘我’为什么要建议不再看球赛？明明‘我’和爸爸看得正开心。”
3. 发表看法： “你觉得‘我’是个怎样的孩子？” (引导学生说出：“我”是个懂得关心、体贴父母的好孩子。)

【整合探究：爱的“秘密”】
1. 提出核心问题： “诗歌的结尾说‘每个人心里都藏着一个秘密’。爸爸、奶奶和‘我’，他们心里的秘密分别是什么？这个共同的秘密又是什么？” (引导学生小组讨论)
2. 揭示主题： “这个秘密就是——爱。是希望自己爱的人能够开心的那份心意。因为爱，爸爸让着奶奶；因为爱，奶奶让着爸爸和‘我’；也因为爱，‘我’关心着妈妈。”		 学生朗读相关诗句，回答问题。

学生思考并表达对爸爸行为的看法。

学生找出奶奶的行为变化，并思考其原因。

学生品读关键句，小组讨论，尝试体会奶奶的内心世界。

学生发表对奶奶的看法。

学生参与角色扮演，体验情境。

学生回答问题，分析“我”的行为动机。

学生评价“我”的行为。

学生以小组为单位进行讨论，尝试揭开“秘密”。

学生代表发言，分享讨论结果，共同总结出诗歌的主题。		 采用“人物-行为-原因-评价”的探究路径，逐层分析，条理清晰，紧扣“对人物行为发表看法”的教学目标。

通过品味关键句、角色扮演等方式，帮助学生突破难点，深入理解人物的内心情感。

最后通过整合探究，将分散的人物分析汇集到“爱”这个核心主题上，升华主旨。
环节四： 拓展运用 7分钟 1. 连接自我： “学完了课文，我们知道了这一家人的‘秘密’。在你的家里，你有没有为家人做过类似的事情？或者你的家人为你做过什么让你感动的小事？” (邀请1-2名学生分享)

2. 创意表达： “请在老师发下的‘爱心卡片’上，写一句话给你的家人，把你心里的‘秘密’——对他们的爱，表达出来。” (播放温馨的背景音乐)		 学生联系自身生活，分享个人经历和感受。

学生动笔在卡片上写下对家人的爱。		 将课文学习与学生的生活实际相结合，引导学生反思自身，学会感恩和表达爱，实现知识向情感和行动的转化。
环节五： 课堂总结 5分钟 1. 回顾主旨： “今天，我们通过《一起看电视》这首小诗，发现了一个温暖的秘密。这个秘密就是家人之间相互的关爱。爱，不一定要说出口，它藏在爸爸换频道的动作里，藏在奶奶微笑的眼神里，也藏在‘我’关心妈妈的建议里。”

2. 布置作业： “请同学们回家后，把今天写的‘爱心卡片’送给你的家人。并且，试着为家人做一件表达关心的小事，比如给疲倦的妈妈倒杯水，帮奶奶捶捶背。”		 学生齐声回顾诗歌主旨。

学生记录作业，明确课后行动。		 总结并升华主题，强化情感体验。布置实践性作业，将课堂所学延伸至课外，鼓励学生在生活中践行“爱”。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

一起看电视


爸爸 → 换台（方言剧） → 孝顺 奶奶 → 换台（球赛） → 体谅

爱

（心里的秘密）
“我” → 建议（听音乐） → 关心

有趣 = 温馨 = 相互关爱

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 本课的核心目标是“对人物的行为发表看法”，学生在课堂上是否能够清晰、有理有据地表达自己的观点？
  • 在探究“奶奶的爱”和“秘密”这两个难点时，学生的反应如何？小组讨论和角色扮演是否起到了预期的效果？
  • “连接自我”环节，学生分享的积极性如何？是否真正触动了学生的情感？
  • 课堂时间的分配是否合理？哪个环节可以进一步优化？
  • 对于不同层次的学生，是否提供了有效的支持和挑战？例如，对于表达能力较弱的学生，是否提供了足够的句式支持？