《撒尿小英雄》教学设计

  • 课文名称： 《撒尿小英雄》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，高级华文4B册第十四课《这个主意真棒》深广课文《撒尿小英雄》
  • 授课对象： 新加坡小学四年级（高华）学生
  • 授课时长： 1 课时（约40-45分钟）
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与运用： 认识并理解“铜像”、“侵略者”、“不甘心”、“炸药”、“导火线”、“灵机一动”、“扑灭”、“感激”、“纪念”等词语。
    • 阅读与理解： 能够流利、有感情地朗读课文，并能按照“起因-经过-结果”的顺序复述故事。
    • 分析与推断： 能够分析威廉在紧急情况下的思维过程（想了什么，排除了什么，最终选择了什么），理解他被称为“英雄”的关键原因。
    • 品味与仿写： 体会“灵机一动”的含义，并能用它进行口头或书面造句。

  2. 过程与方法：

    • 通过“情境猜想”导入，激发探究兴趣。
    • 学习运用“思维导图”或“问题解决流程图”等工具，梳理主人公解决问题的思维路径。
    • 通过小组讨论和角色扮演（模拟威廉的内心独白），深入体验人物的心理活动。

  3. 情感态度与价值观：

    • 学习威廉遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
    • 理解英雄行为不分大小，一个普通孩子也能通过智慧和勇气做出巨大贡献。
    • 感受人们对英雄的感激与纪念之情，培养感恩之心。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点： 理解故事的来龙去脉，明白威廉为什么被称为“小英雄”。
  • 教学难点： 深入分析威廉在发现危险后，那种“时间紧迫、条件有限”的处境下，其“灵机一动”背后快速而有效的思维过程。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含比利时“撒尿小孩”铜像的照片（一张普通照，几张穿着不同服装的照片）、生字词卡片、故事关键情节的插图或简笔画、一个简单的“问题解决流程图”模板。
    2. 准备一段简短的导火线燃烧的视频或动图，帮助学生理解“来不及”的紧迫感。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，初步了解故事内容。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节时间教师活动 (Teacher's Actions & Script)学生活动 (Student Activities)设计意图 (Design Intention)
环节一： 激趣导入5分钟1. 图片悬念： (PPT展示“撒尿小孩”铜像的照片) “同学们，看这张照片。这是一个非常有名的铜像。你们觉得它有趣吗？有趣在哪里？” (引导学生说出“一个小孩在撒尿”)

2. 设问激趣： “说得很好！大家会不会觉得很奇怪，为什么人们要为这样一个正在撒尿的小男孩建造一座铜像，还把他当成英雄呢？今天，我们就来学习一篇课文，解开这个谜底。”

3. 揭示课题： (板书课题) 《撒尿小英雄》		学生观察图片，自由发言，表达自己的看法和疑惑。

学生带着强烈的好奇心进入文本学习。

齐读课题。		利用学生的好奇心和认知冲突（撒尿 vs 英雄）作为切入点，迅速抓住学生的注意力，激发他们强烈的阅读和探究欲望。
环节二： 初读感知8分钟1. 扫清障碍： “请同学们快速默读课文，圈出你不认识或不理解的词语。”

2. 指名朗读与正音： (PPT出示重点词语：侵略者、不甘心、炸药、导火线、灵机一动、扑灭、感激、纪念) “谁愿意来为大家朗读第一、二自然段？……我们一起来读准这些词语。” (带领学生认读、正音，并结合语境简单解释“导火线”、“侵略者”等词)

3. 整体感知： “读完课文，现在谁能用一两句话告诉我，这个故事到底讲了一件什么事？” (引导学生概括：一个小男孩用一泡尿扑灭了导火线，拯救了一座城市。)		学生默读课文，圈画生字词。

学生分段朗读课文，在教师指导下学习重点词语。

学生尝试用自己的话概括故事大意。		扫清阅读障碍，确保学生对文本有基本的、正确的理解，为接下来的深入分析做好铺垫。
环节三： 精读探究18分钟【探究一：危急时刻】
1. 情境再现： “故事发生在一个什么样的夜晚？（欢庆胜利）侵略者想做什么坏事？（点燃导火线，引爆炸药）” (播放导火线燃烧的视频或动图) “大家看，导火线烧得有多快！当时的情况有多危急？” (引导学生说出“非常可怕”、“非常紧急”)

【探究二：英雄的思考（突破难点）】
1. 聚焦思维过程： “在这千钧一发的时刻，威廉的大脑在飞速运转。请大家在第四自然段中找出描写他思考过程的句子。”

2. 梳理思维路径（板书/PPT展示流程图）：
“威廉想到的第一个办法是什么？（用水扑灭）为什么行不通？（附近没水）”
“他想到的第二个办法呢？（通知大人）为什么也行不通？（来不及）”
“两个常规办法都行不通，他放弃了吗？他接着做了什么？” (引导学生找出“灵机一动”)
“‘灵机一动’是什么意思？他想到了什么绝妙的主意？” (用自己的尿)

3. 角色扮演： “谁愿意来当一回威廉？想象你就是他，请你把当时心里的想法大声说出来。” (例如：“糟糕！是导火线！得快点找水……哎呀，没有水！那快去找大人……不行不行，来不及了！怎么办……有了！”)

【探究三：英雄的定义】
1. 回应导入问题： “现在，我们终于可以回答课前的问题了。为什么威廉被称为‘小英雄’？他 heroic 的地方仅仅是因为他撒了一泡尿吗？” (引导学生讨论，并总结出关键词：冷静、机智、勇敢、当机立断)
“一个真正的英雄，不仅有勇气，更重要的是在危险面前，能用智慧解决问题！”		学生感受紧张气氛。

学生在文中划出关键句。

学生根据教师的提问，一步步分析威廉的思维过程，并参与填写流程图。

学生讨论“灵机一动”的含义。

学生进行角色扮演，体验威廉的内心活动。

学生分组讨论，并尝试用更准确的词语来形容威廉的品质。

学生理解英雄的深层含义。		通过多媒体手段再现情境，让学生直观感受“危急”。

运用流程图将抽象的思维过程视觉化、条理化，帮助学生清晰地理解并突破本课难点。

通过角色扮演，让学生从“旁观者”变为“亲历者”，加深对人物品质的体验和感悟。

将探究结果与导入问题相呼应，形成完整的认知闭环，并升华主题。
环节四： 拓展运用5分钟1. 感恩的延续： “人们是怎样纪念这位小英雄的？（造铜像）从课文最后一段，你还能从哪些细节看出人们至今仍然对他充满深情？” (引导学生找出“送衣服保暖”、“送民族服装”) (PPT展示铜像穿着不同服装的照片)

2. 词语活化： “我们也来学学威廉的‘灵机一动’。当你在生活中遇到难题时，比如‘笔没水了，但作业必须马上交’，你能‘灵机一动’，想到什么好办法吗？” (请1-2名学生分享)		学生找出文中细节，感受人们的感恩之情。

学生联系生活实际，进行口头造句练习，尝试运用所学词语解决虚拟问题。		将文本内容与现实世界联系起来，让学生理解“纪念”的意义，并感受文化现象。

创设生活化情境，引导学生将所学词语和思维方式进行迁移运用，做到学以致用。
环节五： 课堂总结4分钟1. 回顾收获： “今天，我们认识了一位特别的小英雄威廉。他告诉我们，英雄不一定都是高大威猛的，一个普通的孩子，只要在关键时刻保持冷静，开动脑筋，运用智慧，拿出勇气，也能做出不平凡的举动。”

2. 布置作业： “请你回家后，把这个有趣的故事讲给你的家人听。或者，发挥你的想象力，为撒尿小英雄设计一套来自新加坡的‘民族服装’，并画下来。”		学生回顾本课所学，梳理对“英雄”的认识。

学生记录作业。		总结并强化本课的核心价值观。

通过复述和创意绘画两种形式的作业，巩固课文内容，并发展学生的语言表达能力和艺术创造力，实现多元化评价。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

撒尿小英雄


（贴一张铜像图片）


发现危险
导火线 + 炸药 		→ 思考办法
找水（没有）
找大人（不及）
↓
灵机一动 		→ 解决问题
撒尿灭火

英雄品质：冷静、机智、勇敢

智慧比力气更重要

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 导入环节的悬念设置是否成功地激发了所有学生的学习兴趣？
  • 在分析威廉思维过程的难点时，流程图和角色扮演两种方法的结合使用效果如何？学生是否真正理解了“机智”的内涵？
  • 拓展运用环节中，学生联系生活实际造句时，是否能准确把握“灵机一动”的使用情境？
  • 对于四年级的学生来说，故事的历史背景（侵略者）是否需要做更多的补充说明？还是目前的处理方式已经足够？
  • 本次课的教学时间分配是否合理，有没有可以进一步优化的地方？