《人体内的“修理工”》教学设计

  • 课文名称： 《人体内的“修理工”》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，高级华文5A册第二课《身体会说话》自读课文
  • 授课对象： 新加坡小学五年级（高级华文）学生
  • 授课时长： 1 课时（约45分钟）
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与理解： 认识并理解“血痂”、“血小板”、“凝固”等词语。
    • 阅读与概括： 能流利朗读课文，并能用自己的话说出“修理工”的工作过程。
    • 分析与品味： 理解并欣赏作者运用比喻（“修理工”）和设问的说明方法，体会其生动、形象、易懂的表达效果。

  2. 过程与方法：

    • 学习带着问题阅读的方法，通过圈点勾画，在文本中寻找关键信息来解答疑问。
    • 通过小组讨论和师生互动，学习梳理说明性文章的条理和层次。
    • 尝试运用类比和比喻的方法，将抽象的科学知识与生活经验联系起来。

  3. 情感态度与价值观：

    • 激发对人体奥秘和科学知识的探究兴趣。
    • 感悟人体的奇妙，建立爱护身体、珍爱生命的意识。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点： 理解课文内容，清楚地知道“修理工”指的是什么，以及它的作用和工作过程。
  • 教学难点： 体会作者运用比喻的说明方法（将“血小板”比作“修理工”）的妙处，并理解这种写法是如何将复杂的科学道理说得浅显易懂的。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含课文、生字词卡、皮肤擦伤后结痂愈合过程的图片、血小板工作原理的动画短片（可选）。
    2. 设计简单的学习单或“出口票”。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，尝试回答课文旁的三个思考题。
    2. 课本、文具。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节 时间 教师活动 (Teacher's Actions & Script) 学生活动 (Student Activities) 设计意图 (Design Intention)
环节一： 创设情境，导入新课 5分钟 1. 经验导入： “同学们，你们有没有不小心摔倒，擦破皮肤流血的经历？（学生回答后）别担心，这很常见。但你们有没有想过一个神奇的问题：为什么过了一会儿，血就不流了呢？”

2. 揭示课题： “原来，我们身体里住着一位非常能干的‘修理工’！它总是在我们受伤时第一时间赶来帮忙。今天，我们就一起来认识一下这位神奇的《人体内的“修理工”》。” (板书课题)		 学生分享个人经历，思考并回答问题。

学生带着好奇心，齐读课题。		 从学生的生活经验入手，创设真实情境，激发学生的好奇心和探究欲，自然地引出本课主题。
环节二： 初读课文，整体感知 8分钟 1. 提出阅读任务： (PPT出示课文旁的三个问题) “请大家快速默读课文，一边读一边思考这三个问题，试着在文中圈画出答案。”
* 我们人体内的“修理工”是谁？
* 它是做什么的？
* 如果没有“修理工”，我们会怎样？

2. 检查反馈： “谁来回答这三个问题？” (根据学生回答，PPT出示答案：血小板；凝固血液/止血；血会流光)

3. 扫清字词障碍： (PPT出示：血痂、血小板、凝固) “这几个词语，我们一起来读一读。” (结合图片简单解释词义)		 学生带着问题默读课文，圈画关键信息。

学生根据文中的信息回答问题，检查自己的初步理解。

学生跟读、认读生字词，扫清阅读障碍。		 培养学生带着问题阅读的习惯，通过“寻宝”式的任务驱动，快速抓住文章的核心信息，完成对文本的初步理解。
环节三： 精读文本，深入探究 18分钟 【探究一：“修理工”的工作流程】
1. 聚焦例子： “作者为了让我们相信有‘修理工’，举了一个什么例子？” (摔倒流血的例子)

2. 梳理过程： “请同学们仔细读第3、4、5段，找一找，这位‘修理工’是怎样完成修理任务的？请你用上‘首先……接着……然后……最后……’来说一说。” (引导学生梳理：首先流血了 → 接着血小板快速跑到“现场” → 然后凝固血液 → 最后形成血痂，伤口好了)

3. 品味细节： “这位‘修理工’的工作效率怎么样？从文中哪个词可以看出？” (引导学生找出“快速地”、“只需三分钟”、“真能干”，体会血小板工作的高效。)

【探究二：说明方法的妙处 (突破难点)】
1. 提出核心问题： “同学们，作者为什么不直接告诉我们‘人体内有血小板’，而是要把它称作‘修理工’呢？”

2. 小组讨论： “请和你的同桌讨论一下，‘修理工’这个称呼好在哪里？” (引导学生从“生动、形象、有趣、容易理解”等方面思考)

3. 教师点拨： “是啊，一说‘修理工’，我们就立刻想到修理东西的师傅。作者把科学名词‘血小板’比作我们熟悉的‘修理工’，这种写法叫比喻。它能把复杂、抽象的科学知识变得简单、有趣，让我们一读就懂。这正是这篇短文最大的特点。”		 学生回答问题，定位到具体段落。

学生细读文本，小组合作，梳理并口头表述血小板的工作流程。

学生找出关键词，体会语言的准确性。

学生独立思考。

学生进行同桌或小组讨论，分享自己的看法。

学生理解比喻的说明方法及其作用，体会文章写法的巧妙之处。		 通过分层设问，引导学生从整体到局部，再到细节，层层深入地理解文本内容。通过对写作手法的探究，引导学生从“读懂内容”走向“读懂写法”，突破教学难点。
环节四： 拓展延伸，学以致用 7分钟 1. 知识拓展： (播放血液组成动画或出示图片) “其实，我们的血液里除了‘修理工’血小板，还有负责运送氧气的‘运输队’——红细胞，和负责消灭病毒的‘小卫士’——白细胞。我们的身体真是一个神奇的王国！”

2. 语言运用： “你能模仿课文的写法，也给身体的其他部分起一个‘外号’，并说说它的本领吗？”
* 例：大脑是身体的“总司令”，负责指挥我们的一切行动。
* 例：牙齿是食物的“粉碎机”，……		 学生观看图片或视频，拓展科学知识。

学生开动脑筋，进行口头仿写练习，尝试运用比喻的说明方法。		 将课内知识延伸到课外，拓宽学生的知识面。同时，通过语言实践活动，将所学的说明方法内化迁移，实现学以致用。
环节五： 总结回顾，升华情感 2分钟 1. 课堂小结： “通过今天的学习，我们认识了身体里勤劳能干的‘修理工’——血小板，也学会了作者是怎样用比喻的方法把科学知识讲清楚的。”

2. 价值升华： “我们的身体真是太奇妙了，它有这么多‘工作人员’在默默地保护着我们。所以，我们一定要爱护好自己的身体！”

3. 布置作业： “课后，请你当一回小小科普作家，选择身体的一个部分，用上比喻的说明方法，写几句话向家人介绍它。”		 学生回顾本课所学，梳理知识要点。

学生记录作业，准备课后实践。		 总结本课的核心知识与方法，并进行情感升华，将科学认知与生命教育相结合。作业设计旨在巩固和运用本课所学。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

人体内的“修理工”


是谁？ → 血小板
(比喻)
做什么？ → 凝固血液 (止血)

流血 → 赶到现场 → 凝固 → 结痂 → 愈合
我们的身体真奇妙！

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 学生是否能够清晰地复述血小板的工作过程？
  • 在探究“比喻”说明方法的作用时，学生的讨论是否积极？是否真正理解了其“化繁为简，化抽象为具体”的妙处？
  • 知识拓展环节是否激发了学生进一步探究科学的兴趣？
  • 课堂时间的分配是否合理，特别是精读探究环节是否给予了学生足够的思考和讨论空间？