《看马戏》教学设计

  • 课文名称： 《看马戏》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，高级华文5A册第六课《我的东西找到了》深广课文《看马戏》
  • 授课对象： 新加坡小学高年级学生 (P5)
  • 授课时长： 1 课时 (约45分钟)
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与运用： 理解并能运用“售票处”、“兴致勃勃”、“迟疑”、“神气”、“悄悄地”等词语。
    • 阅读与理解： 能够流利、有感情地朗读课文，复述故事的主要情节。
    • 分析与推断： 能够通过对父亲行为细节（“悄悄地”、“故意”、“拍了拍”）的分析，深刻理解他助人方式的巧妙之处。
    • 表达与创造： 能够用自己的话阐释“更大的快乐”的含义，并能进行简单的观点表达或日记续写。

  2. 过程与方法：

    • 通过情景带入和角色扮演，深入体验故事中人物（特别是两位父亲）的内心世界。
    • 运用引导式提问和小组讨论，层层深入地探究文章主旨，学习从具体事件中提炼抽象道理的方法。

  3. 情感态度与价值观：

    • 感受父亲善良、乐于助人的美好品质，体会助人为乐所带来的精神满足感。
    • 理解在帮助他人时，维护对方尊严的重要性，建立同理心和正确的价值观。
    • 思考并定义什么是“真正的快乐”，懂得奉献比索取更能带来深刻的幸福感。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点：

    1. 理解父亲是如何巧妙地帮助那一家人的。
    2. 体会故事中蕴含的善良、尊重他人的美好情感。

  • 教学难点：
    理解为什么“我们”没看成马戏，反而“获得了更大的快乐”，并能阐述这种“快乐”的内涵。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含课文、生字词、马戏团的热闹图片、故事发展的关键问题、以及拓展思考题。
    2. 准备“出口票”卡片（小纸条）。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，初步了解故事大意。
    2. 课本、文具。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节 时间 教师活动 (Teacher's Actions & Script) 学生活动 (Student Activities) 设计意图 (Design Intention)
环节一： 激趣导入 5分钟 1. 经验唤醒： “同学们，你们去看过马戏表演吗？或者去过游乐场？当你满心期待地排队买票时，心情是怎样的？” (引导学生说出“兴奋”、“期待”等词)

2. 情景创设： (PPT展示马戏团热闹图片) “今天，我们就要和文中的‘我’与父亲一起去看一场马戏。他们会和我们一样兴奋吗？他们最后看到了精彩的表演吗？让我们一起走进课文《看马戏》。” (板书课题)		 学生分享自己的经历和心情。

学生观察图片，带着疑问进入文本学习。

齐读课题。		 从学生的生活经验入手，快速建立情感连接，激发阅读兴趣，并设置悬念，引导学生主动探究。
环节二： 初读感知 8分钟 1. 自由朗读： “请同学们快速、自由地朗读课文，注意读准字音。想一想：这篇课文讲了一个什么故事？”

2. 检查反馈： (PPT出示重点词语：售票处、兴致勃勃、迟疑、神气、悄悄地) “谁能用自己的话，简单概括一下这个故事？” (教师根据学生回答，梳理出故事脉络：排队买票 → 遇到困难的一家人 → 父亲巧妙帮助 → 我们没看成马戏)

3. 聚焦矛盾： “故事的结尾说‘我们没看成马戏，然而，我们却获得了更大的快乐’。这句话是不是有点奇怪？没看成表演，怎么会更快乐呢？这就是我们这节课要解开的谜团。”		 学生自由朗读，整体感知课文内容。

学生尝试用自己的话概括故事。

在教师指导下认读重点词语。

学生带着对结尾的困惑，产生深入探究的欲望。		 扫清阅读障碍，把握文章大意。通过直接点出文章的核心矛盾，将学生的注意力集中到本课的重难点上。
环节三： 精读探究 20分钟 【探究一：一个“难题”】
1. 聚焦人物： “当售票员说出票价后，那位父亲遇到了什么难题？” (钱不够)

2. 体会心情： “从‘迟疑了一阵子’这个词，你能体会到他当时的心情吗？他为什么会迟疑？” (引导学生体会其内心的挣扎：尴尬、为难、不忍心让孩子们失望。)

【探究二：一个“善举”】
1. 聚焦行为： “‘我’的父亲看到了这一切，他是怎么做的？请找出文中的动词，看看他一连串的动作。” (引导学生找出：伸、拿、让它掉、弯腰捡起、拍、说)

2. 突破重点（助人方式）： “父亲为什么不直接把钱递给那位先生，说‘你的钱不够，我借给你吧’，而是要这么大费周章地‘演一出戏’呢？你觉得哪种方式更好？为什么？” (引导小组讨论，理解父亲的行为是为了维护对方的尊严，是一种充满智慧和尊重的善良。)

3. 品味细节： “那位父亲的反应是怎样的？从‘一脸的惊讶’、‘紧紧地握住’、‘嘴唇微微抖着’，你读出了什么？” (引导学生体会那位父亲内心的感激、激动和温暖。)

【探究三：一种“快乐”】
1. 解决难点（核心问题）： “现在我们回到最后的那个问题。为什么说‘我们获得了更大的快乐’？这种‘更大的快乐’到底是什么？” (引导学生讨论)

2. 引导深化： “看马戏的快乐，是一种感官的、短暂的快乐。而帮助别人、让一个家庭免于失望的快乐，是一种什么样的快乐？” (引导学生说出：内心的满足、精神上的富足、因自己的善举而感到的幸福。这种快乐更深刻、更持久。)

3. 角色扮演： “请两位同学分别扮演‘我’的父亲和那位接受帮助的父亲，把他们对话和握手的那一幕表演出来。”		 学生找出关键句，回答问题。

学生思考并描述人物的内心活动。

学生在文中圈画动词，分析父亲的行为。

学生进行小组讨论，对比两种助人方式，理解“尊重”和“尊严”的含义。

学生品味描写细节的词句，体会人物的情感。

学生围绕核心问题展开深入讨论，分享自己的理解。

学生尝试区分两种不同性质的快乐。

学生通过表演，加深对人物情感和文章主旨的体验。		 通过层层递进的问题链，引导学生聚焦文本细节，从人物的行为、神态、语言中深入体会人物情感，从而突破教学的重难点。角色扮演环节让学生在“做”中学，加深情感体验。
环节四： 拓展运用 7分钟 1. 连接自我： “在你的生活中，有没有经历过类似的事情？可以是帮助别人，也可以是得到别人的帮助。当时你的心情是怎样的？” (邀请1-2名学生分享)

2. 创意表达（二选一）： (PPT展示)
任务A (日记续写)： 想象你是文中的“我”，那天晚上回到家，请你写一篇日记，记录下这件事和你的感受，题目就叫《一堂特殊的“马戏课”》。
任务B (观点阐述)： 就“什么是真正的快乐”这个话题，写一小段你的看法。		 学生联系自身经历，分享感受，实现文本与生活的连接。

学生选择一项任务，进行思考和表达，将课堂所学内化并输出。		 引导学生将课文中的感悟与自身生活经验相结合，深化情感体验。提供分层任务，鼓励学生进行创造性表达，巩固和升华本课所学。
环节五： 课堂总结 5分钟 1. 回顾主旨： “今天，我们虽然没有在课文里看到小丑和大象，但我们却认识了一位善良、充满智慧的父亲，他用一个巧妙的善举，教会了‘我’，也教会了我们——一种最高级的善良，是维护他人的尊严；一种最深刻的快乐，是发自内心的助人为乐。”

2. 布置作业（出口票）： “请在小纸条上写下你认为文中父亲是一个怎样的人，并用文中的一个词或一句话来证明。” (当堂检测学生对人物形象的理解)		 学生齐读或复述课堂总结，强化对文章主旨的理解。

学生完成“出口票”并上交。		 总结并升华文章主旨，将知识点和价值观凝练成清晰的结论。通过“出口票”及时获取教学反馈，检验学生对核心内容的掌握情况。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

看马戏


难题
一家人：兴致勃勃
父亲：钱不够 → 迟疑		 → 善举
“我”的父亲：悄悄地、故意地
（善良 + 智慧 + 尊重）
没看成马戏（小快乐） → 获得了更大的快乐（大快乐）
助人为乐，是更深刻的幸福

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 学生是否真正理解了“更大的快乐”的含义？在引导过程中，学生的反馈如何？
  • 关于“维护尊严”这一较为抽象的概念，学生是否能够通过父亲的具体行为来理解？是否有更直观的引导方式？
  • 角色扮演环节的效果如何？是否充分调动了学生的情感体验？
  • 课堂时间的分配是否合理？拓展运用环节是否有足够的时间让学生进行思考和分享？