《“册”“删”的来历》教学设计

  • 课文名称： 《“册”“删”的来历》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，高级华文5B册第十三课《汉字王国》深广课文
  • 授课对象： 新加坡小学高年级学生
  • 授课时长： 1 课时（约40-45分钟）
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与理解： 认识并理解“剖、刮、削、烤、缺口、删改”等词语。
    • 内容掌握： 了解汉字书写载体的演变过程（兽骨/龟骨 → 竹简/木牍 → 纸），并能简述竹简的制作过程。
    • 汉字溯源： 掌握“册”和“删”两个字的字形起源，理解其象形和会意的造字原理。
    • 知识迁移： 能够运用部首（立刀旁“刂”）的知识，初步推断相关汉字的含义。

  2. 过程与方法：

    • 通过观看图片、视频和教师演示，直观地理解古代书写材料和汉字的演变。
    • 通过小组讨论和“猜字谜”等互动活动，培养探究汉字文化的兴趣和合作学习的能力。
    • 学习通过联系上下文和生活实际来加深对词语（如“画册”、“删改”）理解的方法。

  3. 情感态度与价值观：

    • 感受汉字的趣味性和文化底蕴，激发学习汉字和中华文化的兴趣。
    • 体会古代人民的智慧和创造力，培养对文化遗产的珍视之情。
    • 理解知识和技术是不断发展的，从而更加珍惜现在便利的学习条件。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点： 理解“册”和“删”的来历，即字形与古代书写方式（制作竹简、修改错字）之间的联系。
  • 教学难点：
    1. 对没有实物接触过的“竹简”及其制作过程建立清晰、具体的概念。
    2. 将古文字的象形特点与现代楷书字形建立联系，并理解其演变过程。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含甲骨文、竹简、古代“册”字（甲骨文、金文）、“删”字演变过程的图片或动画；竹简制作过程的短视频或示意图。
    2. 准备几个带有“刂”（立刀旁）的字卡，如“刻、割、划、剖”。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，初步了解大意。
    2. 思考课文旁边的引导性问题。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节 时间 教师活动 (Teacher's Actions & Script) 学生活动 (Student Activities) 设计意图 (Design Intention)
环节一： 激趣导入 5分钟 1. 情景创设： “同学们，想象一下，如果今天我们没有纸，也没有手机和电脑，老师要给你们布置作业，会写在哪里呢？” (引导学生自由想象，可能会说写在墙上、地上、手上等)

2. 图片展示： (PPT展示甲骨文图片) “很好！在很久很久以前，人们也没有纸，他们会把字刻在这样的东西上。这是什么？（兽骨、龟骨）”

3. 提出问题，揭示课题： “可是，用骨头写字太不方便了。在纸被广泛使用之前，我们聪明的古人找到了更好的替代品。它是什么呢？今天，我们就来学习一篇有趣的课文，探索两个汉字——‘册’和‘删’的来历。” (板书课题)		 学生自由发言，展开想象。

学生观察图片，回答问题。

带着好奇心进入课文学习。		 通过创设“无纸化”情景，激发学生的思考和好奇心，自然地引出古代书写材料的话题，顺利导入新课。
环节二： 初读感知 8分钟 1. 范读或学生朗读： “请一位同学来朗读课文，其他同学认真听，注意文中的生字词。”

2. 扫清障碍： (PPT出示重点词语：剖、刮、削、烤、缺口、删改) “这些词语，我们一起来读一读。‘剖、刮、削’这三个字都有一个共同的部首，是什么？（立刀旁）猜猜它们的意思可能和什么有关？” (引导学生联系部首推测字义)

3. 整体把握： “快速默读课文，找一找，在纸发明前，人们主要用什么来写字？制作这种书写材料需要哪几个步骤？”		 学生朗读或聆听，初步感知课文内容。

学生跟读、认读生字词，并通过部首猜测字义。

学生默读并从文中提取关键信息（竹子；剖、刮、削、烤、连）。		 扫清阅读障碍，并通过部首归类法，初步渗透汉字构字规律。通过快速阅读，培养学生抓取关键信息的能力。
环节三： 精读探究 20分钟 【探究一：“册”的诞生】
1. 视觉化理解： (播放竹简制作的短视频或展示步骤图) “刚才我们找到了制作竹简的几个步骤。现在，我们通过一段视频来直观地看看，一根竹子是如何变成可以写字的‘竹片’的。” (边看边讲解“剖、刮、削、烤、连”等关键动作)

2. 字形演变： (PPT展示甲骨文和金文的“册”字) “当古人把这些竹片用绳子连起来，卷成一卷，就成了古代的书。大家看，这个古文字像什么？” (引导学生观察并描述，使其与一卷竹简的形象联系起来)

3. 联系生活： “原来‘册’就是一卷竹简的样子！所以我们现在说‘画册’‘纪念册’‘上册’‘下册’，都和书有关。这个‘册’字是不是非常形象？”

【探究二：“删”的秘密】
1. 提出问题： “在竹简上写字，如果写错了怎么办？能用橡皮擦吗？”

2. 文本寻踪： “请同学们在课文最后一段找到答案。” (引导学生找出“用刀削去错字重写”)

3. 解构汉字： (PPT展示“删”字) “‘删’这个字，左边的‘册’代表什么？（写着字的竹简）右边的‘刂’（立刀旁）又代表什么呢？（小刀）”

4. 拓展迁移： “所以，‘删’的本意就是用刀把竹简上的错字刮掉。现在我们说的‘删除’‘删改’，意思就来源于此。我们再来看看这些字（出示字卡：刻、割、划、剖），它们都有‘刂’，意思是不是都和刀的动作有关？”		 学生观看视频/图片，直观理解竹简的制作过程。

学生观察古文字，发挥想象力，将字形与实物联系起来。

学生联系生活词汇，加深对“册”字本义的理解。

学生思考并讨论。

学生在文中寻找答案。

学生分析“删”字的结构，理解其会意造字法。

学生通过部首归纳，学习举一反三，迁移汉字学习方法。		 通过多媒体手段化解教学难点，将抽象的文字描述转化为直观的视觉体验。采用“观察-联想-验证”的方法，引导学生自主探究汉字的起源，体验汉字的象形之美和造字智慧。
环节四： 拓展运用 7分钟 1. 回应课前问题： “现在我们知道了‘册’和‘删’的关系：它们都源于古代在竹简上写字的历史。‘册’是书的样子，‘删’是在书上改错的动作。”

2. 汉字小沙龙： “除了‘册’，你还知道哪些汉字的来历？比如‘山、水、日、月、火’，它们最初的样子是怎样的？” (鼓励学生分享自己知道的象形字，教师可简单画出甲骨文进行互动)

3. 创意小设计师： “如果我们也来当一回古人，为我们身边的一个事物，比如‘桌子’或‘电脑’，设计一个象形文字，你会怎么画？” (邀请一两位学生到黑板上画，并解释设计思路)		 学生总结“册”与“删”的关系。

学生分享已知的汉字起源故事，进行知识交流。

学生动手画一画，体验象形造字的乐趣。		 将学习从课文延伸到更广阔的汉字世界，鼓励学生分享和创造，将所学的“象形”“会意”原理进行实践应用，提升课堂的趣味性和参与度。
环节五： 课堂总结 5分钟 1. 梳理收获： “通过今天的学习，我们不仅知道了‘册’和‘删’的有趣来历，还了解了汉字从刻在骨头上，到写在竹简上，再到写在纸上的发展过程。”

2. 升华主旨： “每一个汉字背后，都可能藏着一个有趣的故事，蕴含着古人的智慧。希望同学们能保有一颗好奇心，继续去探索汉字王国的奥秘，感受我们中华文化的独特魅力。”

3. 布置作业： “课后，请选择一个你感兴趣的汉字，去查阅资料，了解它的来历，并制作一张简单的字源卡片，下节课和大家分享。”		 学生回顾本课学习的重点内容。

学生感悟汉字文化的博大精深。

学生记录作业，将探究学习延伸到课外。		 总结知识，升华情感，并布置探究性作业，培养学生自主学习和研究的能力，使学习效果得以延续。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

“册”“删”的来历


册

(象形字)
Ancient form of '册'
竹简 → 卷成一卷 → 书
(画册、上册)

删

(会意字)
册 + 刂 (刀)
在竹简(册)上用刀(刂)削去错字
(删改、删除)
汉字演变：骨 → 竹/木 → 纸
感受古人智慧，探索汉字奥秘

*(注：板书设计中的图片为示意，实际教学中可手绘甲骨文或金文字形)*

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 本课的设计是否成功地将知识性与趣味性结合起来？学生的课堂反应如何？
  • 在讲解“竹简制作过程”这一难点时，使用的多媒体资源是否有效？学生能否清晰地复述其过程？
  • “汉字小沙龙”和“创意小设计师”环节，学生的参与度如何？是否达到了拓展迁移、激发兴趣的目的？
  • 对于汉字文化背景知识较少的学生，是否需要提供更多的支架和引导？
  • 教学时间的分配是否合理，有无需要调整的环节？