《窃读记》教学设计

  • 课文名称： 《窃读记》
  • 课文来源： 新加坡小学华文教材“欢乐伙伴”2015年版，高级华文6B册第十课《走遍天下书为伴》核心课文
  • 授课对象： 新加坡小学高年级学生
  • 授课时长： 1-2 课时（可根据探究深度和学生活动情况灵活调整）
  • 授课教师： ____

一、 教学目标 (Learning Objectives)

  1. 知识与技能：

    • 识记与运用： 认识并理解“窃读”、“惧怕”、“若无其事”、“依依不舍”、“全神贯注”等词语。
    • 阅读与理解： 能够流利、有感情地朗读课文，并能复述“我”窃读的经历。
    • 分析与推断： 能够找出描写“我”动作和心理活动的句子，分析人物在不同情境下的复杂情感（如快乐与惧怕并存）。
    • 品味与鉴赏： 体会文中生动的比喻（如“像一匹饥饿的狼”）和对比描写（如下雨天时内心与外表的反差）的妙处。

  2. 过程与方法：

    • 通过圈点勾画和小组讨论，学习从文本中寻找关键信息和证据来支持自己的观点。
    • 运用角色扮演和**“内心独白”**的方法，深入体验人物的内心世界，理解其行为动机。
    • 学习通过分析关键句，把握文章中心思想的方法。

  3. 情感态度与价值观：

    • 感受作者对读书的热爱和渴望，体会她在艰苦条件下坚持读书的精神。
    • 理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，认识到读书对个人成长的重要性。
    • 珍惜自己优越的学习条件，培养良好的阅读习惯。

二、 教学重难点 (Key & Difficult Points)

  • 教学重点：

    1. 理解“窃读”的含义，并通过具体的语句感受“我”在窃读过程中的复杂心情。
    2. 找出描写人物动作和心理活动的句子，体会作者对读书的痴迷。

  • 教学难点：

    1. 理解“我”在下雨天时，外在表情和内心想法完全相反的原因。
    2. 深刻理解文末老师的话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”所揭示的中心思想。

三、 教学准备 (Teaching Preparation)

  • 教师准备：
    1. 制作PPT课件：包含生字词卡片、课文重点句、思考题、旧书店图片等。
    2. 准备小组讨论任务单和“出口票”卡片。
  • 学生准备：
    1. 预习课文，初步了解大意，圈出不理解的词语。
    2. 课本、文具。

四、 教学过程 (Teaching Procedure)

环节时间教师活动 (Teacher's Actions & Script)学生活动 (Student Activities)设计意图 (Design Intention)
环节一： 谈话导入，揭示课题5分钟1. 创设情境： “同学们，你们喜欢读书吗？如果遇到一本你特别想读的书，但口袋里没有钱，你会怎么办呢？” (引导学生自由发言)

2. 引入课题： “今天，我们要认识一位和你们一样热爱读书的小女孩，她想出了一个特别的办法——窃读。‘窃’是什么意思？‘窃读’又是指什么呢？让我们一起走进课文《窃读记》。” (板书课题：窃读记，并引导学生注意“窃”字的写法和读音)		学生自由发言，分享自己的想法。

学生思考并猜测“窃读”的含义。

齐读课题。		从学生熟悉的话题入手，激发学习兴趣，自然地引出课文的核心概念“窃读”，设置悬念。
环节二： 初读课文，整体感知8分钟1. 检查预习： (PPT出示重点词语：招牌、贫穷、担忧、夹缝、踮起、惧怕、若无其事、咕噜咕噜) “请同学们自由朗读课文，注意读准字音。这些词语谁来读一读？” (指名朗读，集体正音)

2. 梳理情节： “默读课文，思考：课文围绕‘窃读’写了我的哪些经历？请用几个关键词概括一下。” (引导学生概括出：赶去书店 -> 找书 -> 读书 -> 躲避老板 -> 盼望下雨 -> 忍受辛苦 -> 离开书店)		学生自由朗读课文。

学生认读词语，纠正读音。

学生默读并思考，尝试概括文章的主要情节。		扫清阅读障碍，帮助学生从整体上把握文章的脉络，为深入分析打下基础。
环节三： 精读探究，品味情感20分钟【探究一：品味“窃读”的滋味】
1. 聚焦核心句： (PPT出示：“我很快乐，也有些惧怕，这就是窃读的滋味！”) “作者说窃读的滋味是‘又快乐又惧怕’。这是一个很矛盾的心情。请大家快速在文中找出能体现‘快乐’和‘惧怕’的句子，并做上记号。”

2. 小组讨论与分享： “请和小组同学分享你找到的句子，并说说为什么这些句子让你感受到快乐或惧怕。”
- 快乐的证据： 加快脚步、全神贯注、盼望下雨、浑身轻松…
- 惧怕的证据： 担忧书卖光、怕被老板发现、费尽心思、腿酸、肚子饿…

【探究二：分析“窃读”的智慧】
1. 聚焦矛盾点： “在描写下雨天的段落里，‘我’的表情、动作和心里想的为什么不一样？这表现了‘我’的什么特点？” (引导学生体会“我”为了能继续读书而表现出的机智和对读书的极度渴望。)

2. 情景表演： “谁愿意来表演一下雨天里在书店的‘我’？一个同学可以朗读旁白，另一个同学表演动作和表情，再请一个同学说出‘我’的内心独白。”

【探究三：理解读书的力量】
1. 对比体验： “窃读给我带来了身体上的哪些不适？（腿酸、肚子饿、脚麻木）但为什么在经受了这些之后，我却感觉‘浑身轻松’呢？” (引导学生讨论精神上的满足可以超越肉体上的疲惫。)

2. 突破难点（理解中心句）： (PPT出示：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”) “这句话是老师说的。结合全文，谈谈你对这句话的理解。吃饭和读书对我们的成长各有什么作用？” (引导学生理解：吃饭给予身体营养，读书给予精神力量，两者对人的成长同等重要。)		学生细读文本，圈画关键句。

学生在小组内交流、讨论，整理观点，并派代表全班分享。

学生思考并回答问题，分析人物的内心世界。

学生分组进行情景表演，加深对人物情感的体验。

学生讨论身体的“累”和精神的“轻松”之间的关系。

学生联系全文内容，深入思考并分享对中心句的理解。		通过设置层层递进的问题，引导学生深入文本，从理解矛盾的情感，到分析人物的行为，再到领悟文章的主旨，逐步突破重难点。情景表演等活动能增强学生的代入感。
环节四： 拓展运用，深化理解7分钟1. 品味语言： “作者用‘像一匹饥饿的狼寻找食物一样’来形容找书时的急切。你觉得这个比喻好在哪里？” (引导学生体会比喻的生动形象，表现了“我”对书的极度渴望，如同对食物的渴望。)

2. 换位思考： “假如你是那位书店老板，你观察到了这个每天都来偷偷看书的小女孩。你会怎么想？怎么做？” (开放性问题，鼓励学生从不同角度思考，培养同理心。)		学生品析比喻句的妙处。

学生进行角色扮演和换位思考，发表自己的看法。		引导学生关注文章的语言特色，并进行发散性思维训练，将文本的理解引向更广阔的人文关怀层面。
环节五： 总结回顾，布置作业5分钟1. 课堂小结： “这节课，我们跟随作者进行了一次特别的‘窃读’之旅，我们感受到了她对书籍的痴迷，也体会到了读书带给人的巨大精神力量。正如老师所说，吃饭和读书，共同滋养着我们的生命。”

2. 布置作业：
A. 出口票： 请用三个词语来形容你心中的课文主人公“我”。
B. 延伸阅读/写作： 推荐阅读林海音的原著《窃读记》片段。写一段话，描述一次让你印象深刻的阅读经历。		学生回顾本课所学，梳理感悟。

学生完成“出口票”并上交；记录家庭作业。		总结并升华主题，强化学生的认知和情感体验。通过“出口票”及时了解学情，并通过延伸作业将课内学习与课外阅读、写作相结合。

五、 板书设计 (Blackboard Design)

窃读记


滋味
(内心感受)
快乐 (全神贯注、盼下雨)
惧怕 (担忧、怕被发现) 		行动
(身体付出)
找、挤、踮、读
忍受 (腿酸、肚饿)
精神的满足 > 身体的辛苦 → 浑身轻松

中心：你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

(身体的食粮)        (精神的食粮)

六、 教学反思 (Post-Lesson Reflection)

  • 本课的教学重点是否突出？学生对“窃读”的复杂滋味理解是否到位？
  • 在引导学生理解“吃饭长大，读书长大”这一难点时，所采用的方法是否有效？学生的反馈如何？
  • 小组讨论和情景表演等活动的组织是否高效？学生的参与度如何？
  • 课堂时间的分配是否合理？哪个环节可以进一步优化？
  • 通过本课学习，学生在阅读习惯和珍惜学习机会方面是否有所触动？