明发：
- 有责任心/知错能改：
- 证据： 在不小心弄坏丽美的手表后，他没有逃避，而是“不停地向她道歉”。
- 粗心/鲁莽：
- 证据： 他“急匆匆地跑进教室”，这个行为直接导致了撞到桌子、弄坏手表的后果。
丽美：
- 珍惜自己的物品：
- 证据： 手表摔碎后，她“望着地上的碎片，不禁哭了起来”，并且哭得很伤心，说明她很看重这只手表。
- 立场不坚定/容易被他人影响：
- 证据： 她起初点头同意了“我”提出的修手表的建议，但听到其他同学说应该买新的之后，就“心动了，便改变主意”。
“我”：
- 体谅他人/有同情心：
- 证据： “我”知道明发的家境不好，因此主动提出了一个能解决问题又不会给明发造成太大经济负担的建议——只换镜片。
- 理性/善于思考：
- 证据： 在大家情绪激动时，“我”没有加入争吵，而是提出了一个具体的、可行的解决方案。
- 善于反思和总结：
- 证据： 在文章结尾，“我”对整件事进行了反思，并总结了大家应该从中吸取教训，学会如何更恰当地处理问题。
部分同学：
- 有正义感/公平公正：
- 证据： 有些同学站出来“主持公道”，他们能从多个角度看问题，指出丽美也有责任（不该把手表放桌上），且明发不是故意的，不应为难他。
- 坚持己见/不体谅他人：
- 证据： 另一些同学坚持认为弄坏了就必须赔一个新的，没有考虑到明发的实际困难，并因此影响了丽美的决定。
班长伟强：
- 有责任心/试图维持秩序：
- 证据： 在教室变得吵闹时，他作为班长主动站出来，要求大家安静，并引导大家“好好商量要如何解决问题”。
老师：
- 处事冷静、沉稳：
- 证据： 面对教室里“战场”一样的混乱场面，他没有立刻发火，而是先“问明事情的经过”。
- 公平公正/善于引导：
- 证据： 他肯定了同学们“从不同的角度来看这件事是正确的”，先表示理解，再指出他们用争吵的方式来解决问题是错误的，起到了教育作用。
- 有智慧/处事果断：
- 证据： 他没有在混乱的课堂上处理这件事，而是决定“叫丽美和明发下课后到办公室见他”，这样既能平息争吵，保证正常上课，又能私下更好地解决问题。